Les arts plastiques en primaire

L'élève doit être capable de :

• réaliser une production plastique à deux dimensions (plane) individuelle ou collective, en fonction d'un désir exprimé ou de consignes données par le maître. Il peut notamment :
- reconnaître des formes, des couleurs, des matières et les organiser sur un support donné; commenter le résultat ;
- choisir les outils et les techniques en fonction des objectifs visés ;

• reconnaître quelques oeuvres d'art parmi celles qui auront été présentées en classe ; de les commenter en cherchant à établir des correspondances avec les productions personnelles ou collectives réalisées dans les moments consacrés à la pratique plastique ;

• commenter le contenu du musée personnel.

Pratique plastique

À ce niveau, elle s'exerce dans le cadre des deux dimensions, de la surface, où se déploient habituellement peinture, collage, dessin... (L'approche du tridimensionnel du volume : sculpture, assemblage, maquette, etc., se fera au cycle 3). L'élève travaille pour l'instant sur des supports plans et rigides de formes et de formats, si possible, variés.

Dans un premier temps, il aborde successivement et séparément des situations le conduisant à manipuler "des constituants plastiques" (formes, couleurs, matières) :

- formes: grandes/petites; géométriques/non géométriques; simples/complexes; aux contours "flous"/aux contours "nets", etc.

- couleurs: claires/foncées; pures/mélangées; chaudes/froides, etc.

- matières: lisses/rugueuses; souples/rigides; mates/brillantes; lourdes/légères, etc.

L'élève les organise selon quelques principes simples : répétition, alternance, superposition, agrandissement/réduction, etc. Les techniques du découpage et du collage permettent d'organiser ces formes, couleurs et matières sur un support plan, sans qu'une grande habileté soit nécessaire. Chaque élève peut donc obtenir un résultat encourageant et refléchir sur l'identité et l'usage de quelques constituants plastiques.

Dans un deuxième temps, l'élève utilise ces acquis pour aborder à un niveau plus élevé certaines principes de composition. Il se familiarise avec des notions de concentration, de dispersion, de vides et de pleins, de "dominantes" et "sous-dominantes", etc. Il découvre la notion de "parti" et constate qu'il ne saurait être le même selon que le support est de forme carrée, circulaire, rectangulaire, de très grandes dimensions ou de dimensions très réduites. Il est donc conduit à réfléchir sur les relations que les constituants plastiques peuvent établir entre eux et avec le fond.

Remarque : Les actions décrites ci-dessus renvoient à la notion d'apprentissages fondamentaux et, dans une certaine mesure, à certaines tendances de la peinture du XXème siècle. Il est souhaitable de s'assurer que ces préalables ont été assimilés avant d'aborder les questions très complexes de la figuration et de la représentation réservées au cycle 3.

L'élève doit être capable :

• de réaliser une production plastique, individuelle ou collective, à deux ou trois dimensions en fonction d'un projet personnel ou collectif, ou de consignes données par le maître. Il peut notamment :

- organiser sur un support plan donné des systèmes de formes, couleurs et matières en vue d'un effet plastique recherché,

- représenter par le dessin, et de différentes façons, un espace à trois dimensions et des objets aux volumes simples,

- élaborer avec des matériaux divers une "sculpture", non figurative,

- présenter et justifier son travail ;

• de reconnaître d'autres oeuvres d'art, notamment à trois dimensions, de les analyser en cherchant à établir des correspondances avec les productions personnelles ou collectives réalisées dans les moments consacrés à la pratique plastique ;

• de commenter le contenu du musée de classe.

Pratique plastique

À ce niveau elle s'exerce, d'une part, dans le cadre de la surface déjà exploré au cycle précédent et, d'autre part, dans le cadre à découvrir du volume.

Dans le cadre des deux dimensions

L'élève poursuit les investigations déjà entreprises au cycle des apprentissages fondamentaux. Il continue à manipuler et à organiser des formes, des couleurs et des matières sur des supports plans, de forme et de format diversifiés, mais il aborde des problèmes de composition plus complexes. Par exemple, il découvre le principe de hiérarchie (éléments dominants/éléments d'accompagnement et de faire-valoir) ; la notion de zones à forte densité de formes, couleurs, matières s'opposant à des zones "de repos visuel", à faible densité de formes, couleurs, matières ; l'idée d'organisation générale : composition à tendance verticale, ou horizontale, ou circulaire, ou sinueuse, etc.

Toutes ces questions, fondamentales, sont encore traitées sans recours à la figuration.
Cette question de la figuration, de la représentation, préoccupe les enfants. Jusque là, ils ont rendu compte du monde, spontanément et parfois avec un réel bonheur, puis, en faisant appel à des stéréotypes dont l'inefficacité leur apparaît peu à peu. Dès lors, ils refusent de s'en contenter et demandent un soutien, un apport de procédures et de techniques susceptibles de les aider à vaincre les obstacles qu'ils rencontrent dans leur désir de représenter le réel environnant. Le moment est donc venu de répondre à cette demande, notamment en leur enseignant quelques notions élémentaires de perspective (ligne d'horizon, point de fuite principal, parallèles fuyantes, etc.), et de les mettre en application dans des représentations simples (par exemple, une voie de chemin de fer, une route bordée de poteaux électriques, un carrelage en damier, une architecture cubique...) À cette occasion, le dessin au trait peut être expérimenté et certains traceurs utilisés : crayon à mine de plomb, stylo bille, feutre fin, etc.

Dans le cadre des trois dimensions

Là, l'élève se familiarise avec des activités relevant de la sculpture, de l'assemblage, de la maquette, etc.

Les matériaux utilisés sont des matériaux de mise en oeuvre facile : carton, balsa, polystyrène expansé, carton-plume, terre à modeler, plâtre ainsi que tous les matériaux détournés de leur vocation première et récupérés à des fins plastiques et expressives : bouchons de liège, boîtes, emballages, textiles, planches, etc. Les assemblages se font à l'aide de colle, vis, pointes, rubans adhésifs, ficelles, fil de fer, etc.

L'élève passe progressivement du simple au complexe, "du bas-relief" au "haut-relief", à la "ronde-bosse" et à tous les systèmes de volumes résultant de juxtapositions, d'intersections, d'emboîtements, etc.